思维“谷”里观“慧园”  ——慧园教育教学管理浅述

莘县慧园小学  翟宪华

绿色慧园，思维“谷地”，生态定位，价值主体。

绿色是指向，生态是中枢，二者融合发展生成的价值是根本。管理是绿色，素养是绿色，习惯成长是绿色，健康发展是绿色，大德、大志、大情怀、大担当是绿色；这一过程中所呈现的积极、热烈的智慧样态就是生态；关乎航向性的核心素养根本追求，就是价值。

这一切落脚点在课堂，追踪点在课外。打造全学科思维课内外——思维“谷”，让思维火花在思维“谷”里真正碰撞、真实发生！

一观“思维谷”课堂的支架——“生根性”创建慧园学校秉承“一、二、三、四、五”思维育人体系。即，一个样态：1151绿色生态“思维谷”课堂架构；两条路径：课堂思维学习、课外思维追踪；三大育人：大德、大责、大担当；四大突破：课程理念、课堂结构、思维本色、学科实践；五项对策：教研培、教学评、大单元（融学科）、重行走、讲真实。

1151绿色生态“思维谷”课堂架构是源于“三本”（学科本质、思维本色、学生本位）为“根基”，贯穿“一根主轴”（学生思维学习、进阶发展），通过“五个环节”（引思、疑思、质思、化思、评/总思），落实“一个关键”（课堂核心素养，思维差异性进阶的成就感）。

五个环节，即，引思——提出思维学习；疑思——组织思维学习；质思——表达思维学习；化思——摩擦思维学习；评（总）思——解决思维学习。在五环教与学中，学生依据已有知识经验进行一步一步地深度学习，继而新知、新能、新经验一台阶、一台阶地进步，在此过程中，我们允许差异的发生，这样，新情感才能随之进阶。

二观“思维谷”基点的建立——“方向性”把控

（1）变教材观为课程观。按照新课程标准的要求，我们的教师要把教材观转向课程观，“不能教教材，要用教材教”。慧园学校成立了“慧园课程研究服务中心”，组织优秀教师研究新课标，深挖教材，站在课程的视角发现问题、研究问题。梳理整合出“课程与知识、能力、经验、活动”的构建清单，把握好综合、融合及实践的尺度，按照学科或学科融合的结构化、项目化、任务化进行教学。

（2）变课堂观为学堂观。教师在课堂教学中要夯实以上“五环思维”的“堂引、堂学、堂展、堂摩（擦）、堂评（总）”。引导学生变被动接受为主动思维，强化思维学习的敏捷性、灵活性、深刻性和实践运用性。思维谷里的指向：碎片性指向整体或主题性；单一指向综合性；浅层指向深度；窄指向宽。重在纸质“谈兵”指向切身动手实验、实践；重在单纯书本指向生活情景，学科育人，切入生活实际、实践，激发兴趣。

三观“思维谷”课堂的进程——“进阶性”获得思维要向科学性靠近。用学科的本质把握思维；用学科的眼光观察思维；用学科的方法分析思维；用学科的语言思维表述思维；用学科的习惯养成思维，是思维学习的中心体现。

“五环”思维学习进阶旨在夯实知识类巩固性——低阶，强化能力类拓展性——中阶，提升实践类运用性——高阶。“三阶”有机融于思维的教与学中，“一思一阶、一阶一进、一进一升、一升一效、有效解思”，级阶、提升式思维不断深入、发展，不断生成思维火花与能力。

思维进阶中，强调生生、师生互动；强调“讲给别人听、做给别人看”；强调学中思，思中学，学中精练，练中深学，学中思悟，悟中提炼，学中协作，协作生成；强调生成实际解决力是思维到位的关键。

思维进阶中，强化要凸显真实情景、生活体验，激发思维兴趣成长；强化人人沐浴“三敢、三会、三能”学海、思维张扬；强化出示评价标准，引导学生自评互评，教师适时做好评价滋养，确保思维学习激情支撑，保驾继航。

思维进阶增添了学习的趣味性，增强了课堂的向心力，利于核心素养的有机、自然的生成。

四观“思维谷”课堂的“行走”——“植物性”生长

思维学习优化于课内，延展到课外。践行于“行走”课堂：大课堂体验、多层次建构，社团化活动。

走出教室是”行走”的最大意义。搬出课堂，行在校园，走进自然，依据主题，在“行走”中发现、疑问、探讨、动手、生成。“读书分享类、专题评价类、演讲故事类、劳动体验类、真知实践类、文化滋养类、时事感悟类”等等，追求一个“生长”：品质化、内涵化、收获化。

给予学生展示潇洒“行走”的小舞台。从方案、过程、评价及其会议性表彰等全部放手。在不同层面的活动中（节日类、纪念类、庆祝类、专题类），融入学科深度思维，以所学知识，引领学生与人文历史、实践、时代、世界，交流与对话。

举行各种专题性、融合性思维“赛与展、演与说”等活动，让深度思考在思维“谷”里沸腾起来。要张扬深度思维的表达力，文字写出来，或口头说出来，课后作业类巩固与探讨、反思性回忆与比较、实践性运用与练做，成为思维延伸的点与面风景。抓实理科类“思路建立”；抓实文科类的“读写、学讲、展演、课内外生活联系”思维一体化；全科“思维导图”升级版等等。“读说明星”，“学练达人”、“思做小专家”、“演与展小能人”，重在追求思维潜滋暗长成果的呈现。

组建高质量社团，开展丰富多彩的活动，让“行走”趋向自我，探究思维，丰富思维，以活动促进、壮大团队规模，以活动提升成果质量和综合素养。

“慧园秋水书院”、“慧园大讲堂”；月刊《慧园教育》、《写作》月刊；“小雨点”文学社及其社刊等，应运而成“师与师、师与生、生与生”思维交流与碰撞的舞台，成为“行走”习惯、常态，更成为向往。

《班级半月谈》、《小组超越看我的》、各种“思维谷里的酷点子”，让思维一起成长得以多一层支撑。

国家、民族、社会性要事融汇于思政课，“三餐”新闻播放感知常态化，各层次“星级时事小灵通”月度评选，成孩子的热列追捧。

深化思维“行走”成果展示管理，加强思维小组、团队“共同体”建设与评价，让思维无时无刻不植物性自然发展。

五观“思维谷”沸腾的动能——“支撑性”源泉

思维源泉赋能，两架马车拉撑

（1）坚持教研培一体化，实施“任务式驱动、问题式解决，课题式研究”三种教研培形式。

1.          成立校级“名师工作室”。把握一个关键即引领、鼓舞、辐射；瞄准一个靶向即专业发展；夯实一个内涵即研究、反思、提升。推动教师素养在“拓宽、挖深、拔高”的大道上整体活力式提升。

2.    大教研与小教研结合。小教研即日研为主，先自研、再组研，强化教学前与即时性教研；大教研即周研为辅，强化方向性、主题性、大单元性。大教研引领小教研，扎实推进“教、学、研、培、赛、考、评”多层面的、立体化的活动。

3.    同课异构展风采。强力推进了东、西校同课异构“大比武”，特别在非本班甚至本年级的“大场合”的同课异构。突出讲座类、现场会类、临时即发性的主题培训形式。

（2）坚持教学评（教学考）一致性，我们坚持目标与评价的一致性。

1.          学生层面：主体是自评、生评、师评，关键看学生课中掌握与运用知识能力的实际思维感觉，课堂上是否积极主动，课后最大程度的作业目标的完成，继后持续发力情况等。

2.    老师层面：自评、年级评，关键要课中适时评学情、自我及时调控节奏或方式方法与课后反思等。

3.    强化过程性评价，发挥即时诊断与即时评价，张扬阶段性、终结思维性评价。课中、单元后、阶段等，学的怎么样，内容或问题是否已解决，强化适时预设出善于给予评价的机会和条件，评什么，怎么评，何时评，评后续的情况等等。

4.    坚持评价的规模化、阳光化、常态化、适时化。规模化指阵势、场面越大越好，可开会、可张贴；阳光化指方式讲究亲和、巧妙、新颖、多元并有激励性，面向全体；常态化与适时化是追求评价的驱动力量！

5.          做实追踪性动态评价，个性化基于学情、学力，分层、分级、分时对学生进行动态学业指导，如学业知识能力的掌握与实践运用性的完成等，同时对身心健康与正能量给予时时处处的心灵滋润，如“寄语悄悄话”“鼓舞小纸条”等。评选“星级思维小达人、小专家”、“星级思维小专家团队”、“星级思维小专家班级”等。六观“思维谷”的真实——“价值性”落地深度学习就是思维真实学习，不是难度学习，是不断“深入、深化、沉浸、反思”的真实学习。加强学科与生活的联系，锚定贴近生活的点与面，凸显真实情景，运用生活体验，会学会思，真学真思。高仿真实生活情景，使学习习惯于依据已有的生活背景，与现在的学习进行高仿，并趋向生活体验而联想与回味，增添趣味，助力思维学习。

基于真实，学科间融合学习，或学科内整合主题，包括大单元性，保证在主题大框架里，符合新课标理念的学习真实实现。理科类课上与语文的交融，说明性表述与写作；文科类学科与学科或与艺术类间，就因现实生活、时代声音存在交互关联点，进行深度思考、展演，如“诗文配画”等。体艺劳动课彼此界限冲破，健体唱蹈，劳艺结融，如巧妙“手工小能手”等等。

时刻拓宽生活化真实学习的主题学习。比如”大阅读、大思维”活动中对《三国演义》的主题阅读，要论之大背景、人物各自为主的心理情怀、事件影响、其对中华文化的意义，及对现实、新时代一定的我们的智慧启发等等。

在发现问题中思维学习就是真实学习，带着解决问题的任务去思维学习，会问，善讲，由问协作，由讲并进，落实在小组学习的各种形式上。

站在实践运用的真实需要锻造思维，“思写、思说、思做”；方法力推思维，所学应用思维，致力于方法与思维互补、并进的良性态势的追求，是“思维谷”落地着力的重点。

新课标下，固思维之本，强思维之根，展现新变革，绘就新画卷，让孩子徜徉思维绿色“谷地”，沐浴价值生态，我们一直在路上。