抓教育大根本

塑时代新人魂

山东莘县实验初级中学  耿代军

从事教育30年来，思考最多的是学校办学本质是什么？教育的根本怎么抓？学校要培养什么样的人？怎样才能培养出具有时代灵魂的人才？

学校教育的根本——学校的一切工作为了使学生成人成才。

教育新时代建设要求提出：学校作为教育的重要基地，要抓好育人根本，塑造时代发展精神，培养中华民族发展的新一批建设者。这就要求新时代的优秀人才必须具有时代灵魂，必须德才兼备。我认为初中阶段的学校，就是培养学生学会做人、学会学习、快乐生活、幸福成长。学会做人是立身之本，是成才的基础。

鲁迪格尔指出：“教育就是要使人成其为人。”教育作为一种手段，就是培养学生成长、成人、成才、成长是前提，成人是基础，成才是提高。

在我们这个具有悠久传统和灿烂文明的国度里，德教历来是我国教育的根本。我国的儒家思想和传统教育就是“学做人”的教育。南宋理学家朱熹说过：“德行之于人大矣，士诚知用力于此，则不唯可以修身，而推之可以治人，又可以及夫天下国家。故古之教者，莫不以是为先。”

近代教育家陶行知先生也提出了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。从此可以看出，让学生“成人”就不仅是教育的基本目标，而且还表现出对民族精神的继承与弘扬。如果说韵律是音乐的灵魂，那么“成人”则是教育的灵魂。

我校紧紧围绕教育根本，从教师发展、课堂教学、活动课程、家校协同等方面进行不断探索，努力培养具有时代灵魂的学生。

教师发展的根本——把工作当事业，工作具有成就感，生活具有幸福感。

学生的教育离不开教师，学校的发展靠的是教师，抓教师队伍建设，让教师能够静下心来自我发展，是抓住了主要矛盾，抓住了学校发展的灵魂。如何让老师变“要我做”为“我要做”？变“要我做好”为“我要做好”？我们的措施是为老师减压、减负给老师更多空间，让老师自主选择发展方向，帮助老师提高，让老师在宽松愉悦的环境中享受工作的幸福。

为老师减负，让老师在宽松愉悦的环境中工作

当前，教学常规要求越来越高，教案的规范要求细之又细，教学后记、教学反思，教学论文、教育案例，各种各样的计划、总结等压得老师喘不过气，不堪重负。如果是班主任，各种各样的事务性工作更多。再加上种各样的量化评比，导致应付现象严重。想静下心来读书学习、提高自己的专业化水平是很难的。学校校长，必须切实减轻教师的无效劳动，减少一些形式上的东西，要把时间和精力还给教师，让他们静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平。在这方面，莘县实验初中的具体做法如下：

一是学科集备教研化，缩短备课时间。

我校探索的学科集备教研化分为大集备、小集备、自主备三个层次。大集备做到“三有五同”，形成电子教案初稿，为“三色教案”第一色。“三有”：有研究专题、有中心发言人、有活动记录。“五同”：教学内容相同、进度相同、重点相同、环节相同、作业相同。

小集备是每天下午大班空时间，做到“精细化互通”，在第一稿的旁边手写添加个性化设计，这是教案的第二稿。

自主备课是上课结束后，对课堂表现进行交流，对教案进行补充，撰写反思，为红色手写体，这是教案的第三稿。

通过规范集体备课和三色教案，增强了教师合作备课的意识，促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，集体备课与教师独立备课相比较，大大地缩短了教师用于备课的时间，保证了教师充分准备教学资源，有足够的时间去反思、创新课堂教学，保证了教师拥有充沛旺盛的课堂教学精力。

二是改革学校例会制度。

近三年，我校逐步为会议“瘦身”，无特殊情况，一般是分别于学期初和学期末开两次全体教师会。同时，变大会为小会，变泛泛而谈的空会为专题会。改革学校例会制度，给教师自主研究提供时间，有利地促进了教师的专业化发展。

帮助老师提升，让老师在自主选择中发展

一是老师定向发展。老师根据自己的特长和兴趣，为自己设定远景发展目标，并有中长期发展措施，选定有关人员做导师，在导师指导下，一步一步成长起来。

二是改变教研形式。原来教研形式是被动的、枯燥的教研学习，理论笔记抄写，教学反思、教学案例的编写等等，老师们应付了事，没有实际价值。我们变成课程改革论坛、师生课改演讲、教育智慧案例征集并评奖后装订成册。我们还通过召开各类交流会等进行更深层次的研讨，以此促使教师之间的相互交流。我们坚持用请进来、走出去、自挖潜等形式来拓宽教师的视野。

实践证明，教师队伍建设是提高学校教育教学质量的根本出路，也是提升学校办学水平的正确途径。

课堂教学的根本——让学生由学会到会学，体验成功，感受快乐。

教育的本质是实现自我教育，教学的本质是实现学会学习。真正的教育是不制造“差生”，而是人人学会学习，人人体验成功，人人享受幸福，为每一位学习者走向成功人生汇集无穷能量的教育。

真正的课堂教学是人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境。真实、自然、人文、生态的课堂是不导致“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。

走出当前困惑误区

以下特征不是新课程要求课堂教学：

局部范围内少数学生的互动参与；教师与优秀学生之间的单向问答；单纯由教师设计学案，学生在课堂内使用的课堂教学；学生单纯的“爬黑板”学习；没有问题的小组合作学习；

以下特征不是新课程要求得好教师：精彩讲授、不给学生思考空间的教师；以“教”为中心的名课名师；“百家讲坛”式，一直站在讲台上的教师。

我校较早的探索课改之路，“321”课堂模式是莘县实验初中多年来一直研究和探索的高效课堂模式，多次被《现代教育报》《教育导报》《中国教师报》 《教书育人》等媒体报道，还吸引了来自安徽、河南、内蒙、河北等多地教育者学习参观，是“不为升学赢在升学的典范！”“321课堂教学模式”于2014年获得“山东省基础教育科技成果二等奖”。

“321”课堂模式，包括 “三个环节”，即自主学习、交流展示、反馈提升；“两种学习方式”，即自主探究、合作交流；“一个最终目的”，即落实“真正意义的学习”。“321教学模式”中的三个教学环节环环相扣，构成一个有机整体。其中，“自主学习”是基础，“交流展示”是核心，“反馈提升”是保证。

“3.2.1”结构模式的基础上，推进研究与实践，从学生学习层面形成了“1248”学习策略，“1248”学习策略，从学生学习的角度推进教学改革，把合作教学落到实处，细化、具化了课堂教学实践。教师还将微课、多媒体教学等信息化教学手段更好的融入教学工作中。

由于“3.2.1”教学模式和“1248学习策略”以学生自主学习、快乐成长为出发点和落脚点，体现了学生由学会到会学、由苦学到乐学的过程。

活动课程的根本——让学生自我教育、自我约束，培养情操、感悟幸福。

让学生感到幸福，就是让学校成为孩子们理想中的好地方，成为孩子们梦中的“巴学园”，学生老远见到学校就会欢呼雀跃，这才是我们理想中的好学校。

阅读活动——腹有诗书气自华

有人这样诠释：什么是教育？就是“爱读书”的校长和“爱读书”的老师，带领着学生一起读书。中小学教育是干什么的？一是培养学生的读书兴趣，二是交给学生读书方法，三是养成终生阅读习惯。让学生在好的阅读环境中，读自己喜欢的书，应该是幸福的。我们在阅读方面主要做了以下工作：

一是开辟读书环境。让每一面墙壁都会说话；二是开展读书活动。组织读书知识竞赛、读后感交流、读书征文、经典篇章诵读、课本剧比赛、辩论赛、汇报演出等活动，让学生都参加到读书活动中来，促进了学校的“书香校园”特色建设向纵深发展；三是上好常态阅读课。每个班级每周安排二节阅读课，通过老师推荐书目，学生自主阅读，通过开展读书笔记展示交流、亲子阅读卡助推等，从传统文化、时事热点、名著选粹入手，把学生培养成高尚的人、有修养的人、会读书的人。

自主管理——习惯养成真教育

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”自主教育是学生习惯养成教育的灵魂，莘县实验初中的系列学生习惯养成教育都是根植于自主教育理念之中，围绕着自主教育展开的。

我们探索了十多年的自主主题班会，创造性的将自主、探究、合作的新课程理念运用到学生管理工作中，通过学生自己组织、主持、排练、展示、参与、体验等方式，让学生受到多方面的教育，懂得感恩父母、珍惜友情、珍爱生命等深刻道理。收到了润物细无声的教育效果。

实践活动课是学科课堂的延伸和拓展，主要包括两部分内容，一部分是调查、实验、走访等实践活动，主要是让学生从课堂走向社会、走向生活，培养学生的社会实践能力。另一部分是结合教材编排的课本剧、相声、话剧、情景剧等，让学生对教材有更深的理解和感悟，落实内化教材设定的情感、态度和价值观目标，而且培养了学生的表达、运用、组织、分析等综合能力。

通过学生自身的参与、感悟和体验，让他们自我教育、自我认识、自我提高，内化成自己的人生观点，从而达到了意想不到的教育效果。

家校协同根本——孩子健康成长。

教育家苏霍姆林斯基曾说过“最完美的教育式学校与家庭的结合”。教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。想要从根本上育人，不仅要利用好学校的资源，更要做好“家”与“校”的密切合作。

一是要促进家长的自我教育。

“父母是孩子进入社会的敲门砖，孩子是父母身后的墓志铭”。让家长认识到孩子是自己生命的延续，培养他不仅仅是学校、教师的事业，也要成为家长的事业。让家长们认识到，孩子首先是向他们学习的，包括学习好的品质和坏的品质。一个温馨的家庭，一双勤劳的父母，一对常读书的家长，这样的家庭氛围里，孩子的品质、性格、习惯又能坏到哪里呢？

二是要引导学生培养家庭责任感。

中国式父母总是把负担隐藏在心里，把坚强展现给孩子，总是让孩子感觉衣食无忧，前途光明，这恰恰磨灭了孩子的进取心和责任感。没有危机就没有进取，没有磨难就不会成长。作为父母适当让孩子了解自己工作的负担和生活的不易，让孩子珍惜当前家庭生活的和谐与幸福。力求孩子从小就量力而行地为家庭承担一定责任，并且在这种活动中找到成就感。我提倡让孩子的每一分零花钱都要靠自己在家庭里面力所能及的服务去换取，从小培养只有付出才能获得回报的思想。

三是保持教师集体跟家长集体的经常联系。

把教育的战场延长至家庭中，首先要做的就是及时与家长沟通联系。我校汲取经验，重点开展了家长参与主题班会、家长开放日、家长参与听课活动，让家长走进学校，走进教室，贴近学生，参与管理。

四是引导学生心怀感恩。

有这样一个故事，一个两个孩子的母亲，和丈夫靠卖菜供养着孩子上学。如今儿子已上了两年大学，发现儿子竟那么无情无意。在接到父母寄给自己的汇款后,打电话连声爸爸妈妈都不叫,只说：“钱收到了,一切顺利!”就挂断了。

还有的孩子对父母的勤苦劳累不闻不问，稍有不如意便大发雷霆。诸如下午放学后不与父母打招呼玩到很晚，害得家长四处寻找；父母下班后带着疲劳给孩子做饭，孩子还挑三拣四、乱发脾气等，类似这样的现象比比皆是。

教书育人的目的不仅在于教书，更重于育人，倘若通过几年的教育培养出来的学生只是一个会学习的冷血机器？那我们谈何让他们去奉献社会，回报国家呢？
“感恩”是为人之本，立身之德。为进一步引导学生知恩、感恩、报恩，体会父母的关爱，感受亲情的温暖，我校通过感恩系列主题班会和感恩父母的系列实践活动，让学生记住父母的生日，感受父母的不易，有条件的家庭，每周让父母写一段给孩子的话，放在孩子枕边。使学生们的心灵得到洗礼和净化，让他们真正理解了感恩的含义。同时，也增强了学生们的感恩情怀，为学生树立正确的“三观”打下了坚实的基础。

上海建平中学的冯恩洪校长就很有意思地指出，我们每个学生如果将来都能以其个性特长服务于社会，那该多好！

我们不可能使每个学生都成为科学家、发明家，但是，我们应当尽可能地促进人的潜能发挥，为学生的终身负责。做到如《学会生存》一书中所说的：“人类发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多采，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭的生活成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造的理想家，来承担各种不同的责任。”