课堂教学的分析和评议

莘县柿子园镇中心小学    王炎冰

 

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种研究提高课堂教学质量最直接、最具体、最经常，也是最有效的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。听评课诸多因素，包括听评课的功能、听评课的技术问题和课堂教学的分析和评议。校长们最应该了解的是课堂教学的分析和评议。下面就这个因素来谈一谈我的认识：

一、课堂教学的分析

课堂教学分析的基本内容有五：一是理念，二是目标，三是结构，四是操作，五是效果。

（一）看理念

1.是否落实了“关注每一个学生，使每一个学生都得到发展。”的理念。课堂教学是否落实了这一理念，主要看课堂教学是否实现了两个百分之百：百分之百的参与，百分之百的关注。

（二）看目标

2.教与学的目标是否明确。主要看师生是否都明确各自的教与学的目标。

3.是否实现了核心素养的目标。在学习能力的教学中，是否充分关注了学生的学习过程和学习方法的指导，在语言能力的表达中，是否有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，进而提升文明素养和社会责任感。

4.重点是否突出。主要看师生是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；教学过程是否遵循了同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）的规律；学生是否把握了理解知识的关键点（承上启下）。常用的方法有：归纳与演绎、分析与概括、分解与综合、对比与类比、顺序训练与变式训练等。

5.难点处理是否恰当。教师对不同类难点的处理是否恰当。对于是难点，本身又是重点的内容，是否采取了攻坚的策略（把抽象的化为具体的；把隐蔽的化为显现的；把微观的化为宏观的。）；对于是难点，而课程标准、教材只作了一般要求的内容，是否采取了淡化的策略；对于是难点，但课程标准、教材没有要求的内容，是否应采取了回避的策略。

（三）看结构

6.看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。四种课型的运用是否到位。

7.教学方法组合是否得当。

⑴基本的教学方法。通过对众多教学方法的科学分析，我们发现教学方法的基本要素（基本的教学方法）有以下十种：①自学（阅读、预习、准备、尝试）；②问题（提问、启发、质疑）；③实验（观察、调查、直观教具、操作）；④讨论（议论、辩论、问答、谈话）；⑤归纳（小结、复习、系统、结构）；⑥讲述（讲授、讲解、辅导）；⑦练习（训练、操作）；⑧发现（探究、研究）；⑨设计（创造、科研）；⑩控制（反馈、评价）。

⑵教学方法组合的原则。教学方法的有效组合，既能发挥各种基本教学方法的作用，又能加强各种方法之间的“协同”，发挥整体功能。教学方法的组合有以下原则：①以发展学生三基（基础知识、基本技能、学科思想方法）和情感、态度、价值观为出发点，重视学生的学习过程和学习方法与所学知识的有机配合；②教师教的促进性与学生学的自主性的最佳结合；③教法与学法有机结合；④智力活动与情感活动互相配合；⑤取长补短优化组合。

⑶教学方法选择的依据。教学过程的有效实施，要求教学方法的多样性；教学的规律性和教学因素的多变性，要求教学方法的科学性和灵活性。总之，教学方法的多样性和灵活性，决定了教师选择教学方法的必要性。选择教学方法的依据主要有：教学目标；教材；教学对象；教师本身的素养条件；教学设施条件；教学方法的利弊。

8.容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

9.时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。

10.课堂教学高潮是否形成。主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。

11.训练是否贯穿课堂教学的始终。主要看课堂教学是否以对学生的观察能力、操作（运动操作和心智操作）能力、表达（口头表达和书面表达）能力、问题解决能力的训练为载体，培养学生的思维能力；是否充分注意了对学生进行学科思想方法的训练。

（四）看操作

12.是否有效地转变了学生的学习方式。是否倡导探究性学习、合作学习与实践（体验）学习的方式，也适当运用接受性学习方式。是否体现了对学生的团队精神的培养，适当运用小组学习的形式，让学生充分展示自我。

13.是否有效地发挥了教师的组织、引导和参与作用。教师要给学生创设自主、合作、探究的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；在参与学习活动中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。

14.课堂教学的本质——互动，是否体现充分。从互动对象上看，包括师生互动、生生互动、师师互动；从互动内容上看，包括动手——实践互动、动情——情感互动、动脑——思维互动。

15.是否重视了四大教育资源（师资、生源、经费、仪器设备）的整合。特别是信息技术与所教学科的整合。

16.反馈－矫正的实施是否有效。主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。

17.是否讲求学生活动的科学化。就是组织学生活动、练习等要做到科学化。科学化应体现在五个方面：一是整个训练活动的覆盖面 ，针对课程的功能来说，三位一体的目标，知识、技能、过程、方法各覆盖了多少？核心素养的四个方面覆盖到了没有？二是参与度。对学生进行训练的时候，学生的参与度有多高。三是深广度。训练内容有多深，多广，符合不符合课程标准的要求。四是层次性。能不能够由浅入深，层层递进。五是延伸性。能不能让学生解决了旧的问题又延伸出更多更好更深的问题。

18.课程资源是否得到拓展。主要看是“用教材教”还是“教教材”，是否开发了学生生活实践中的课程资源。

19.教学手段的运用是否适当。主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果怎样。

20.课堂教学中的生成因素是否被充分利用。主要看课堂教学中出现的预设之外的情况，比如学生提出的意外话题、学生的错误、突发事件等，是否被教师巧妙地利用而为课堂教学目标的实现服务。

21.教师的基本功是否扎实。主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

（五）看效果

22.主要看学生的学习积极性是否高涨；学生自主学习、合作学习、探究学习的情境是否形成，学生质疑的价值水平高不高，学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

二、课堂教学的评议

我们这里说的是怎样评课，为了与“课堂教学评价”相区别，使用“评议”一词。评课时，依据对课堂教学的分析，选择一点或几点发表自己的看法。

评课的方法主要有以下六种：

其一，依序逐环评。按照课堂教学顺序一个环节一个环节地评。可先概述一下在该环节中主讲教师是怎样教的，再陈述自己的看法和意见。适合经验少、希望得到详细指导的青年教师的课（帮导课）。

其二，概括要点评。把一堂课最值得学习的几点概括出来 再结合有关教育教学理论加以评价，力求让其他教师从教育教学理论和实践两方面得到裨益。适合质量较高的课（总结课）。

其三，突出重点评。紧紧抓住课的某一“闪光点”评深评透。适合总体上并不成功的课（认识课）。

其四，综合归纳评。把几堂课放在一起分析、归纳出颇具共性的几条进行评议。适合同类型的几堂课（评价课、检查课）。

其五，围绕专题评。围绕一个专门的研究课题进行评议。适合教改实验和教学研讨会上的探索课（研究课）。

其六，抓住问题评。对好的方面只作简单的肯定，重点是谈存在的问题和不足之处，并提出具体的改进意见。适合对外课和参赛课的试教课。

一所学校的教学质量是否提升，课改能否成功，关键是校长。校长要沉入课堂，引领和把握学校课改的方向；要树立问题意识，从寻找课堂的痛出发及时控制改革的进程；要亲历亲为，亲自参与有关教学改革的重大活动。校长要做的这诸多事情中，抓住了听评课，就抓住了牛鼻绳。可见听评课的重要性。