初心向未来重措谋发展

莘县俎店镇中心初级中学曹怀良

落实教学有效管理，提高教学质量，是一所学校工作的永恒主题。2022年迎来了国家课程标准的“大变革”，我校积极响应成立了由各科骨干教师组成的教研工作坊团队，研讨和尝试当前教学新课改，其他教师稳定原教学模式，以“前沿引领，基础跟进”的教学方案，紧密围绕“提升教学质量，确保学生发展”教学中心，踔厉奋发、笃行不怠。

1、“四级合一”形成教育合力

学校督促：校级领导深入课堂推门听课：让教师感受到学校与一线教师共同承担提升教学质量的重任，校委会和全体教师共同通过课堂观察、学生评教、课例谈讨会等形式，探讨存在和可能遇到的问题，并提出针对性的解决方案，激励教师群体内的积极因素，鼓士气、树正气、促先进，进一步推进校风学风的建设。使教师真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。培养学生适应变化，培养学生善于解决真实情境中复杂问题的高级能力，勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感和执行力。

年级统调：年级主任一线协调统筹兼顾，通过课堂观察、质量检测等方式，发现并找准班级和学科阶段性教学存在的问题，做好及时调整和措施跟进，解决班级和学科发展失衡现象，增强教师工作的内驱力，关注薄弱班级和学科，做好分析跟踪工作，研究提高措施并认真组织落实。

班级窗口：学校每个班级是学校教育的“缩影”，如一扇窗展现了其全貌，班主任如开窗的推手，是提升教学质量的中坚力量，架起班级与学校沟通的桥梁，做到下情上报，上情下达。积极主动配合各学科教师，协助任课教师加强对学生的管理与督促。探讨教育学生的方法，帮助任课教师重点做好学困生的转化工作，提高薄弱学科促班级整体水平提升。

凸显学科：各任课学科老师是提升教学质量的主力军，像颗颗珍珠镶嵌在育人的道路上，让教学异彩纷呈。从教师角度，本着抓住学科本质，凸显学科特色，实现学科跨越与融合的原则，实现新时代教育的综合性与多元化。从学生角度，实行分层施教，双向推进的方式，对优秀生帮他们缓解压力，疏导心理，树立目标；对潜能生制定计划，积极鼓励，激发自信，及时跟进课堂关注，课后辅导；对学困生学生采用“盯人”战术，进行“一帮一”帮扶，以化零为整的推进方式提升班级教学质量。从学校的角度，以整消零的方式带动整个年级、整个学校的教学质量前进。

因此，学校领导、年级主任、班主任、学科老师“四级合一”积极主动配合，共同探讨提高教学质量的方式方法，战略规划等，心往一处想，劲往一处使，形成教育合力，才能达到理想效果。

2、“概念理解”突出教学高效

在教材实施方面：我校积极响应教学实际、实用与高效相结合的原则，深研课程、整合教材、改进教法，拓展学法，提高课堂效率。在核心素养背景下，课程目标锁定“三维一体”，能力培养关注“梯度”的高阶思维；继而实施“概念性理解”的大单元教学和课程一体化的螺旋式发展教学模式。具体做法如下：

首先，将课程内容进行系统、有机整合，根据课类主题进行单元划分。

其次，围绕主题内容提取核心概念，形成可普遍迁移的“大观念”。

再次，由“大观念”引发“基本问题”的统领下，提出一系列贯穿单元始终的引导性“小问题”。 

最后，围绕各环节“小问题”创设真实情境和真实任务，并设计系列探究学习活动和表现性评价或测评环节，激励学生像学科专家一样思考和解决问题，亲身经历或探秘领悟知识的诞生过程、应用的实践和迁移，在过程中借助系统的知识建构、丰富自己的元认知。

在课堂管理方面：我们注重自主管理，分层互助的小组协同帮扶方式，紧盯课堂参与情况，关注深度学习，鼓励迁移应用；课间抓基础掌握和高阶思维；课余了解反思、悟化和拓展能力，并借用“学生信箱”收集部分学生的反馈信息，适时调整自己的教法。

3、“表现性评价”实现低重心教学

表现性评价，就是在一开始明确告诉学生要干什么，成功标准是什么，而且标准是公开的。学生在学习过程中，根据标准可以随时调整自己的学习行为，具备合作建构的意义，运用全部知识和技能，并对身边的特定任务和情境做出回应。学校对班级和任课老师的教学质量，面向全体学生形成表现性评价，有一个整体视野标准；要求每一名老师严格落实低重心教学要求，低重心定位依据是“中庸”法则，向两头辐射的方式定位评价要求。以难易相间的问题检测找评价“重心”，实现过程检测、成果呈现、情感表现和参与度等角度考察达标情况，并采取填写《学习单》和建立《学业档案袋》针对性的具体措施呈现教学效果。

教学是学校中心工作，教学质量是学校核心工作，更是学校发展的“生命线”。而课程是教学的依托，是课堂的内容体现，是实现育人的保障。2022年版国家课程标准的实施是开启新教育时代的转折点，我会全力支持并同全体师生共赴践行，不负初心。