对农村小学“小班额”

教学的探索与思考

莘县大王寨镇中心小学    信长宾

随着经济发展，城乡居民收入不断提高，越来越多的农村青年人开始向城市进军，谋求更高更远的发展机遇。随之而来的是农村小学学生人数的锐减，出现了很多人数少于20人的小班，形成了越来越多的小班额学校，小班额学校特点是学生少但班级全。因此，开展小班额教学已是必然，对小班额教学的探索也是形势所需。我们需要从本质上认识到小班额的现实意义与优势，因势利导，顺势而为，主动转变教育转念，调整教学方式，提高课堂教学质量与效率。

1、小班额教学的优势

1、更利于教学过程的组织实施

“小班额”留出教室的大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院。教室的其他布置也要有学生自己参与设计，使教育变成家、变成乐园，清静、独特、宽松、安逸。同时，人数的减少，教师有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到“阳光普照”。不仅如此，“小班额”还减轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。

2、更利于班级的优化管理

“小班额”教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好的班风和学风，较大的学习时空有利于组织各种形式，为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。“小班额”更易于家长们广泛参与其中，来自他们的支持、鼓励及言传身教，营造了良好的氛围。

3、更利于儿童的身心发展

“小班额”教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。

2、小班额教学的缺点

1、不能很快形成你追我赶的学习氛围，由于班级人数少，学生学习的竞争力也在减少，不像大班额化教学那样，好的学生对学困生有带动作用，学习的氛围和竞争力会更加浓厚和明显，小班额学习上互补性不强。这是小班额化教学中最大的不足和欠缺。

2、家庭对学生的不重视也是小班额教学中存在最大的问题。小班额学生少，并多为留守儿童。学生和家长心理上有消极情绪，在家庭作业的完成和辅导上较欠缺，尤其在乡村教学点会更加明显，这样会给老师教育教学增加难度，本来就只有几个学生。如果再有一两个学生不能正常到校，就会影响到其他学生和教学进度的完成，教学质量也就很难有保障。

3、小班额教学可能会消磨教师对工作的热情，笔者和老师交流时，有老师反映，班里本来就十几个学生，如果再有几个智力欠缺的特殊儿童，成绩怎么也提高不上去，时间久了，老师会失去成就感。

3、小班额教学的策略

针对小班额教学的优缺点，笔者认为，因材施教、分层教学，应是当下小班额教学的有效策略。

1、怎样对学生分层。

在进行分层教学之前需要充分了解每个学生的个性特征，关注学生发展的基本条件，老师首先要对每个学生进行全面的家访，进而了解学生的家庭状况和生活状态。其次是开展摸底调查，进而了解学生学习状况。教师只有了解了学生的特点和差异，才可以确保分层教学的效果。

2、设计个性化的学案

在小班化分层教学中，教师需要善于设计“个性化的学案”，着眼于学生之间的个体差别，对于不同层次的学生在学习策略、学习目标、学习方式上要有不同要求，促进不同层次的学生形成自学能力，并且为教师提供及时的反馈，教师再根据学生的不同反馈，及时修改“个性化学案”。

3.开展分层教学

分层教学可以分为：教学方式分层、课后作业分层以及课后辅导分层。

在实际教学中，教师不仅要让学困生想学习，还要让优等生学得好、学的满足，可以将每节课分成两大部分，第一部分可以进行共性问题的讲解，即对教材中的基础知识点进行统一授课，而后利用第二部分实践开展分层教学，对于普通学生和优等生，教师指导他们根据“个性化学案”进行学习。对于学困生，教师需要进行个别辅导，在辅导中，教师需要适当的降低问题难度，并且将问题充分具体化，让他们逐渐的完成学习任务。教师还需要进行分层提问，对于普通学生要提出直观性和灵活性一般的问题，对于优等生，要提出具有较强应用型、综合性、灵活性和难度都比较强的问题。对于学困生，则需要提出简单、直接的基础教材问题。

布置作业的时候，需要把作业分成以下两类：基础作业、必做作业、选做作业。基础作业是所有学生都必须做的，普通学生还需要做必做作业，优等生则需要做必做作业和选做作业。

在分层考试中，教师需要将试卷题目分为两部分：第一部分都是基础题，占六成。第二部分是分层的进阶题目，占四成。普通学生和优等生可以选择综合应用的题目，而学困生可以选择其中简单应用的题目。教师在学习评价中也需要分层，对于优等生要具有严格和高标准的要求，让他们更好的发展。对于普通学生则需要多多鼓励，并且及时指出不足之处。对于学困生，教师更需要鼓励和表扬，认可他们的点滴进步，使其获得成就感和自信。学生在分层教学的过程中，感受到了教师的充分重视和关注，进而提升了学习积极性，让他们爱学、乐学并且知道如何学。

“小班额”教学已经成为了当前农村教学中的一种现象，小班化分层教学的实施不能只有学生数量的变化，教师的教学理念、教学方法、教学手段都需要进行改进。但因受经济水平、师资水平、生源质量等多种因素的制约，要想真正发挥“小班额”教学的优势和特点，我们必须遵循新课标的要求，创新教学观念，优化教学方法，转变评价机制，提高学生的主体性，尊重学生的差异，调动学生的学习兴趣，如此才能真正提高教学质量与教学效率，促进农村学生的全面健康发展。