一、育人为本，贯穿教学全过程

“立德树人”是教育的根本任务。课程是主要载体，课堂是主阵地。新课程标准明确了各学段、各学科的培养目标。教师作为课程实施的主体，必须站在培养时代新人的政治高度，认真学习、深入研究、准确把握课程育人目标，深刻理解学科育人价值，培养学生的必备品格和关键能力。

 课程内容是人类文化的精华，蕴含着人类知识创造过程中的理想、信念、思想、情感、方法和智慧，对学生的生命成长具有多维深刻的影响，是育人的根本滋养。教师要充分挖掘教材中的育人元素和文化价值，给学生以高尚深厚的文化教养，贯穿到教学的各环节、全流程。

 课堂教学实现“育人”，需要充分发挥教师的教育功能，要以德立身、以德立学、以德施教，成为学生健康成长的引路人，确保“为党育人、为国育才”落到实处。

 立足新时代并展望未来，深化课堂教学必须高扬“育人为本”旗帜，必须彰显“育人为本”理念，将“育人为本”贯穿课堂教学全过程。

 二、立足常规，构建高质量教学体系

  教学常规是教师课堂教学的必要遵循，是课堂教学高效的必要保障。我们立足教学常规，着力构建了“三备四有五环节”高质量教学体系，抓好教师备课、上课、作业等常规工作，不断完善备课流程，优化课堂教学环节，活化作业安排，从而将课程标准的各项要求落到实处。

 开展“三备”活动。备出一节适合学生学习的教案是上好一节课的前提。“三备”是指：自备—集备—再自备。以“备课专业化技术”为依据，根据教学评一致性原则，设计、打磨每节教案。做到自备有模板，集备有标准，再自备有提升。

 把握“四有”准则。即：眼里有学生，心中有目标，课堂有活力，知识有迁移。教师要深入分析学情，研究学生，把握学生心理和认知发展规律，了解每位学生的思想状况、学习特点和发展潜能，根据学生的学习情形，及时调整教学设计和教学过程。

 实施“五环节”教学。根据因材施教原则，以“真实情景”为切入点，实施“情境导入、提出问题、组织学习、当堂训练、归纳拓展”五环节教学，着力激发学生学习动力，充分调动学生课堂学习的积极性、主动性，让学生学习在课堂真实发生。

 列出“问题清单”，活化作业布置。以学生对新知识的掌握情况为依据，列出共性和个性问题清单，以自主选择、限时检测、复习巩固、总结反思等多种形式，提高练习的效率与价值。

 三、借鉴智慧，集体教研求创新

 开展集体教研活动，可以使教师拥有更多学习的机会和共享交流的空间，可以相互借鉴，资源共享，交互引领，智慧碰撞，容易产生创新的火花。

 我校扎实推进“一日一研”集体备课制。高一、高二、高三每个年级每天都会拿出一节课的时间，将各学科教师集中在一起进行集体备课，雷打不动。在集体备课过程中，所有教师首先进行自备，并形成自备教案，随后由主备教师模拟上课全过程，其他教师分别进行点评，指出不足，提出改进建议。课后，全组教师展开讨论，寻找破解困难的新措施，形成符合各自班情、学情的教案。

 为保证“一日一研”教研效果，学校各年级组负责抓好检查落实，校级领导全部分包参加各学科“一日一研”集备活动。

 同课异构和同学科先导课制同样是我校集体教研的有效载体。同课异构充分发挥学校教研组的力量，组织讲课教师和学科组长集体备同一课，深入研究课程标准，深入分析教材，认真研究教法和学法，切实在教学方式、学习方式上实现突破。同学科实施先导课制，即同一个年级组的同一学科，先由老教师或骨干教师上课，年轻教师听课后修改自己的教案，然后再给学生讲课，并听取老教师的指导意见。这样，针对同样的教授内容，年轻教师与老教师先后进行观摩、交流，共同研讨，从而找到传授新知的最佳方式和途径，总结经验，弥补不足。

 学校还以教研组长为核心，成立学科教学工作室，梳理学科教学的共性问题，将问题确立为小课题，组织课题攻关小组，研究学科教学问题，研究成果集体共享。

 四、科学评价，激励教师专业提升

 通过研究教师的教和学生的学的价值，对教学活动现实的或潜在的价值做出判断，结合选课走班，同一组合横向评，不同组合纵向评，全体教师全面评，进而充分发挥教学评价的诊断、导向、激励、调节作用。

 一是全面评价有标准。学校分学科、分课型制定出科学、细致、全面的课堂教学评价体系，学校或年级组成听评课小组，定期或随机对教师的教、学生的学进行全方位评价，以规范教师的教学行为，提高教的成效；考察学生学的行为和习惯，综合评价课堂效率。

 二是横向评价有榜样。结合选课走班，同一组合横向评，评出先进。每学期结合工作业绩评选教学工作先进个人，表扬优秀，激励先进，发挥榜样辐射作用，激励全体教师向优秀看齐。

 三是纵向评价有奔头。结合选课走班，不同组合纵向评，评出增值。变革常规评价，由入口看出口，褒奖低进高出，高进优出，倡导增值评价，评出增值价值，赋值岗位，赋能教师。