课堂，是学校教学工作的主阵地。翰林学校不断研究探索，创造性地提出“绿色生本课堂”“一二三四五”教学模式。在此基础上，根据不同学科、不同课型、教师个人特点实行“一科多模”“一模多法”等灵活的课堂教学方式。这样的课堂，有讲解、有讨论、有思考、有争辩，给每一位老师提供了尽情发展的空间，给每一个学生搭建了表现自我的舞台，真正做到了让每一节课都精彩，让所有学生都进步。如何把这些训练要素真正落实到课堂上，让每一节课都取得良好的效果，都成为学生生命的“发展场”，我有如下认识：思即思辩、思想之意，教师应带着思想去教，教有思想的内容，老师设计的问题应该有思考价值，激发学生思考，激起学生争辩，让学生有话可说。学生只有掌握了发现问题的方法，才能围绕学习目标，选准“突破口”深入钻研与探究，并通过分析，有根有据地展开思考。
课堂也应该留给学生充足的思考空间，让他们静下心来独立思考，培养他们的思维能力。在独立思考的基础上再有疑问，方可让小组动起来相互讨论交流、互相补充。只有建立在稳定的认知结构基础上的观点交锋，才能成为学生学习过程中自我表达和相互交流的一种方式。在表达和交流中，学生的求异思维得到了迅速发展，思维品质也得到了有效提升。总之一句话：当静则静，有助于思；当动则动，有助于辩。
教师要善于把课堂成为学生的情感“自留地”，激发学生思考的欲望，使学生能及时表达其所思、所想。教师在课堂上就应富有激情，百分之百地投入才能感染学生。如果我们教师无精打采地进入课堂，枯燥无味地灌输，那么学生在课堂上会活跃吗？如果我们的教师对每一个知识点全身心投入，让学生感受到学习知识乃是极大的享受，如果说我们教师对每个学生的任何回答都给予赞赏的眼神或鼓励的话语，那将是多么和谐的课堂。另一方面我们通过课外多接触，课内多鼓励，放下架子与学生建立平等的关系，把自己当成课堂中的普通一员，与学生无拘无束地展开“争论”，甚至鼓励学生对老师的讲课进行评议。即使学生提得很尖锐，老师也毫不迟疑地承认错误，从不强词夺理，固执己见。为了更有力地说服对方，师生往往会调动所有的情感参与，积极寻找并兴奋地发现对方的漏洞并说服对方的时候，心情一定是非常愉悦的。这样就体验到了不断自我成长的快乐，自信心也得到了不断提升。课堂是学生生活的重要组成部分，同时也是我们教师生活的重要组成部分。教师每一个言行，都应展示出我们高尚的情操，显示出我们的大度和宽容，让他们潜移默化地学会做人。在课堂教学中，教师要努力地为学生创设生疑生活情境，让他们有机会去发现问题，去思考问题，去表述自己的见解。有一位小学语文老师给学生讲课文《坐井观天》，讲完后让学生续写课文，大部分学生都这样说：这只青蛙从井底出来，看到外面的世界很精彩……但是一位学生却这样说：这只青蛙从井底跳出来，又回到井里发誓永远不出来。老师没等这位学生说完，就让他坐下了，并显示出非常不满意的表情。下课时，老师让学生把续文写在作业本上。批改时却发现那位学生写的是这只青蛙和它的母亲一块儿从井里出来，开始感到外面很好，但不久它的母亲就被突如其来的枪打死了，小青蛙幸免于难又逃到井里……老师感到很惭愧，在批语中大加赞赏，并在最后写到“老师是只青蛙”。
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在课堂教学中适时引发思考，教会学生思考，让他们对思考从好奇到习惯，从习惯到热衷参与，再到把老师考倒，不同的学生有了不同的发展。这样的课堂，学生不仅有了知识的成长，更有了生命的成长。
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