明天智慧课堂构建与思考

莘县明天中学  李显文

  2017年2月份，我校的“智慧课堂”开始落地，踏上了智慧课堂教学改革之旅，在实践、探索过程中，不断总结、不断发现问题、解决问题，到目前，已走过了六年多的时间。

  一、明天智慧课堂的教学理念课堂是一个系统，构成课堂的要素很多，最基本最重要的要素有教师、学生和学习资源三个要素。

 这三个要素构成了课堂的四对重要的矛盾，分别是：教师与学生；学生与学生；学生与学习资源；教师与学习资源（矛盾关系）。明天智慧课堂把四对矛盾关系的角色定位是：学生与学习资源之间的矛盾是主要矛盾，其它三对矛盾则为次要矛盾。

课堂教学就是解决学生与学习资源之间的矛盾，让学生对学习资源的认知学习真实发生，让学习建构学习资源的价值与意义；其它矛盾的解决都是为主要矛盾解决服务的。如：学生与学生之间的矛盾关系中，我们认为同伴是重要的学习资源，同伴的互助与合作，能高效解决学生独立学习（或自主学习）中遇到的问题、困惑、困难，进一步促进学生独立学习（或自主学习）能力的提高；教师与学生之间的矛盾关系中，教师和学生属于外因与内因的关系，教师的作用体现在为学生提供学习的系列支持，如创设学习情景、提供学习资源、对学习进行指导、引导、激励、评价，等等；教师与学习资源之间的矛盾关系中，教师是学习资源的研究者、开发者、提供者，通过教师研究学情、课标，研究教材，把教材变成学材，同时还为个性化学习遴选、开发个性化拓展性学习资源等。

  二、明天智慧课堂典型特征

  1、单元设计：我校全面推行“在新课标（学科核心素养）指导下，各学科对单元教材内容进行整合，整合成单元大主题或大概念，然后围绕大主题或大概念进行整体设计。即设计单元大主题或大概念的学习目标、单元学习大任务、大情景、单元评价任务等，确保单元整体“学习目标——学习任务——学习活动——学习评价”四位的一体化。

  2、深度学习：在A、B课整个学习过程中，学习活动的核心是思维活动，让学生在深度理解的基础上的重知识的迁移、应用、综合与评价，注重思维能力与思维品质的培养，是聚焦核心素养，通过深度学习过程促进学生的健康发展和可持续发展。A课独学+B课合作学=学会学习，学生会学习，就能适应高中学段学习生活，成绩都是副产品。

  3、打破时空（学习时空无界化）：在“互联网+”的基础上，新学习智慧终端——慧学本的应用，打破了校内与校外，线上与线下的学习时空限制，让学习随时皆可能发生，体现泛在学习、混合式学习的新样态。

  4、因材施学（分层与个性）：云平台大数据的精准处理功能，使学情分析及时精准定位，实现了在班级授课模式下的分层次教学（（课堂一般分三个层次））和个性化教学。

  三、明天智慧课堂A、B课教与学模式在整个A课中，教师基本不讲，重在“一对一”辅导学习有困难的学生，教师的讲变成微课，程度好的看一遍，程度差的可以反复看。任务单的设计是关键，学习任务承载课程功能，体现学习目标的要求，体现对学习的驱动作用，让学生积极主动地投入到以思维活动为核心的学习中去。A课的微课设计主要针对学生学习的重点和难点，要有启发性、要有思考性，要有方法指导的作用，真正起到助学的作用。学习优秀的同学，将获得更多的拓展性学习资源，让优秀的学生吃饱吃好。A课环节如下：

  1、导课明标：上课伊始教师创设情境，导入新课，明确学习目标，激发学生的兴趣，调动学生的积极主动性，并明确要学什么、怎么学、学到什么程度，学习中的注意事项、要求等。

  2、自主学习：学生依据任务单要求，借助微课和其它资源进行独立学习（或自主学习），保证学习认知过程的连续性和整体性，避免传统课堂的“一刀切与切多刀”现象，让每一个学生在A课上按照自己的实际情况充分自学、自问，让因材施学落到实处。

  3、学后自测：依据达标测试任务进行自测、自我反思、自我矫正。

  4、问题反馈。梳理学习过程中存在的问题、困惑，并通过爱学本终端，上传给教师。

  在B课中教师讲的很少，重在精讲点拨，要讲也是学生讲，一对一讲，小组内讲，全班内讲；如：在错题分析上，谁错谁展示、谁讲谁会，目的是让学生学会学习。教师重在组织、激励、鼓舞、评价。讲是最好的学习方式，谁讲谁会，谁会谁讲。标测试环节、错题再练可以多次反复，直到对核心知识的真正理解与掌握，标志就是满分达标。B课环节如下：

  1、导课明标：重在解决A问题的目标设置（与A课的不同）。

  2、合作学习：重在解决A课中存在的问题。

（1）问题再现：一是自测中的错的多的错题，二是学习中学生反映的共性问题、困惑。通过学习小组内的对学、组学、群学、展学等多维互动形式，让A课中的问题基本得到解决，个别问题经过教师点拨引导就可解决。

（2）典例分析：重在归类提升，拓展应用。要求：先独立思考，然后小组内先对子合作再小组合作解决，展学后要共同建构“类题”的解题思路、方法、规律。

  3、达标测试：立足于本节课的学习目标，让学生单位时间内完成，测试分基础卷和提高卷，提高卷是为有精力有能力的同学准备的。

  4、反思总结：利用思维导图构建知识间的联系，让主题学习内容结构化、学科思想方法结构化；反思总结是一种更高级层面的学习——也就是元认知学习，认知学习与元认知学习共同作用于学习过程，相当于人的“左臂右膀“，二者相互作用，共同促进，旨在让学生既学会又会学。

明天智慧课堂实现了以学为中心，突显了学生的主体地位，“以学定教、因材施教、分层教学、个性化发展”等教学思想得到了很好落实，学生的自主、合作、探究学习能力明显提高，学生的核心素养得到了较好提升。面对未来的不确定性，我们现在做的就是应对不确定性的确定性工作，未来已来，新学习的探索与实践，我们还在路上……